【課程目標(biāo)編制的三種取向是什么】1、行為目標(biāo)取向
主要受泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》的影響，在他看來(lái)，陳述教育目標(biāo)的最有效的方式，是既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為 ， 又要言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容 ， 這樣可以明確教育的職責(zé) 。
2、生成性目標(biāo)取向
這種目標(biāo)取向關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo) ， 而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)，注重的是過程 。以杜威為代表，他認(rèn)為學(xué)校教育由知識(shí)技能的掌握、社會(huì)價(jià)值觀和規(guī)范的確立、思想體系的形成構(gòu)成 。
3、表現(xiàn)性目標(biāo)取向
這種認(rèn)識(shí)來(lái)自艾斯納，除了行為目標(biāo)外 ， 還應(yīng)當(dāng)有解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo) 。解決問題的目標(biāo)重點(diǎn)不是放在特定的行為上 ， 而是放在認(rèn)知靈活性和高級(jí)心理過程上，表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生從事某種活動(dòng)得到的結(jié)果 。

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